Contexto organizativo
La organización de este centro fomenta la autonomía pedagógica, así como la autonomía organizativa, estimulando el trabajo en equipo entre profesores y el ejercicio de la función directora.
Por lo que respecta al organigrama del instituto nos centramos en las funciones generales principales:
- El Director/a
- Secretario/a
- Jefe de estudios
- Jefe de estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos
- Jefe de estudios de ESO
- El claustro de profesores del IES, distribuidos en los siguientes departamentos:
- Actividades complementarias y extraescolares/biblioteca
- Departamento de orientación
- Biología y geología
- Educación física
- Educación plástica
- Economía
- Familia profesional de administración
- Familia profesional de automoción
- Filosofía
- Física y química
- Geografía e historia
- Inglés
- Latín
- Lengua castellana y literatura
- Matemáticas
- Música
- Tecnología
- Religión Católica
Contexto legislativo
Para elaborar esta programación se ha tenido en cuenta:
-La ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Ley 1/1990 de 3 de octubre (BOE de 3 de octubre de 1990).
- El Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del Bachillerato( BOE 215/2001 de 7 de septiembre).
- Ley Orgánica de Calidad de la Educación (Ley 10/2002 de 23 de diciembre, BOE, 24-XII-2002
Y por supuesto:
- 2006: Ley Orgánica de Educación (Ley 2/2006 de mayo, BOE, 4-V-2006.
- Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.(BOA de 1 de junio de 2007).
Importancia de la materia en el proceso de aprendizaje del alumno.
Hoy en día, la economía está presente en la mayoría de las decisiones que cualquier persona tiene que adoptar a lo largo de su vida. Los problemas y situaciones que se plantean en una sociedad desarrollada como la nuestra son cada vez más complejos: de forma individual se nos plantean decisiones ligadas al papel de trabajador, de consumidor, de ahorrador, de inversor e incluso de empresario; de cual sea la elección depende nuestro bienestar personal y familiar y, en definitiva, nuestra calidad de vida y la de la sociedad en la que estamos inmersos.
De forma colectiva, los ciudadanos nos vemos afectados por problemas como el desempleo, la inflación, la variación de los tipos de interés, el déficit público, las políticas económicas de nuestros gobiernos, la globalización, la llamada nueva economía, la aparición y desarrollo de Internet e incluso por los conflictos bélicos que se producen en el ámbito internacional. Temas todos ellos de debate en las sociedades occidentales y objeto de análisis por parte de los distintos grupos sociales y políticos.
La sociedad nos demanda una valoración razonada y, a menudo, un posicionamiento ante las distintas alternativas que nos ofrece. Por eso, el estudio de la asignatura de Economía en el primer curso del Bachillerato -como materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o como optativa en otras modalidades- obedece a varias razones, entre las que cabe destacar:
- Primera, es necesaria una formación económica básica que permita conocer a los alumnos las claves fundamentales para entender mejor la realidad que nos rodea. Una formación que les ayude, de una forma consecuente y responsable, a hacer frente a la gran variedad de situaciones que les afectan como individuos y como miembros de una colectividad, y que les permitan no quedarse al margen de la realidad del contexto mundial, nacional y regional, participando y comprendiendo suentorno y analizando cómo afecta éste, en definitiva, a su calidad de vida. Es necesaria la adquisición de capacidades y habilidades que les garanticen la formación de un juicio crítico, razonado y autónomo.
- Segunda, hay razones de carácter propedéutico que justifican la presencia de esta materia en el Bachillerato. El conocimiento de la ciencia económica proporciona la formación necesaria para afrontar estudios posteriores, contribuye a orientar y preparar un amplio abanico de posibilidades: desde determinados ciclos formativos de grado superior a estudios universitarios, todos ellos de gran demanda social.
- Tercera, una formación económica adecuada constituye la base y el sostén del desarrollo de una conciencia crítica, solidaria, tolerante y comprometida con aquellas personas o pueblos que, quizás, no gozan de la situación privilegiada de una sociedad desarrollada como la nuestra, a la vez que favorece una actitud positiva hacia la generación de riqueza, bienestar social y de respeto por el medio ambiente.
Así mismo, se ha de propiciar un trato integrador de esta materia en el conjunto del Bachillerato, por lo que el presente currículo tiene también la intención de promover la transversalidad (educación para la salud, educación para la solidaridad y los derechos humanos, educación para la paz, educación para la igualdad entre personas, educación medioambiental y del consumidor, educación intercultural y para la diversidad personal...) como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como algo consustancial a sus contenidos. En un mundo donde la economía juega un papel fundamental en la configuración de valores y actitudes, con una clara influencia sobre las acciones individuales y grupales, adquiere una gran importancia la educación en valores como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, las consecuencias del crecimiento económico, de la globalización, de la sociedad consumista en la que estamos inmersos y resulta necesario despertar una actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas que el desarrollo económico provoca.
